首页 > 时政要闻 > 内容

www.bet365.com:保靖县第十六届人民代表大会第二次会议胜利召开
发布时间:2018-11-05   作者:左汶骏    点击:1685

www.jinniu77.com:最高人民检察院公诉厅负责人就于欢故意伤害案有关问题答记者问

本报讯(记者沈轶伦)昨天,团市委、市青联、市学联召开在沪十一届全国青联委员和全国学联二十五大代表赴京参加全国青联十一届一次全会和全国学联二十五次代表大会动员会。市委副书记殷一璀到会对即将赴京参会的全国青联委员和全国学联代表表示热烈祝贺。

5、在急性心理援助之后,应尽早制定未来解决方案,以应对随着儿童的发展,将来可能出现的与心理创伤有关的新问题。

除了防止造假外,郑正认为就业跟踪调查还有两个好处:一是许多基础学科的存在价值是不能简单用当年就业率来衡量的,长线评估也许更能说明问题;同时,跟踪过程中可以对学生就业时遇到的问题等进行分析,并根据社会需求改进学校的专业设置和课程内容,这样学校培养出的学生会更加“适销对路”。(任松筠)

www.969net:司法部:坚决拥护党中央对周永康立案审查决定

本报讯(记者周飞)10月24日,北京第二外国语学院迎来了45华诞。学校本着“热烈、简朴”的原则,以举办系列学术会议和高端学术讲座的方式,营造全新的大学庆典氛围。

通过一系列有效举措,自治区学校布局调整工作取得了明显成效,基本形成了符合宁夏实际、基本能够满足广大人民群众教育需求的办学体系。到2008年底,全区共有各级各类学校2924所,比2001年的3766所减少了842所。其中,幼儿园286所,减少54所;小学2202所,减少699所,特殊教育学校6所;普通初中284所,减少59所;普通高中93所,减少12所;中等职业学校34所,减少26所;高等院校14所(高等职业技术学院8所),增加3所。持续、全面的教育结构调整与学校布局优化工作,促进了全区教育的快速发展并体现为:

一名户口在外地的大学生村官说,他准备考公务员,他同时相信,在农村的实际工作经验会帮助他找到一个好的政府部门。

www.bm.55.cnm:他们是同岁你hold住了吗

  当前,由于高等教育的普及,城市,尤其是大城市,留给大学生们的工作岗位越来越少,出现了供求失衡、甚至一职难求的情况。

原载《宁波晚报》

马志杰和队友李婷婷、朱佳伟在比赛中分别担任信息员、仓管员和操作员,处在信息采集区、收货理货区和托盘货架仓储区3个不同的区域。“我们第一次参加国家层面的大赛,都有点儿紧张,过程中有些环节处理得不够妥当。”马志杰说。

www.969net:打捞队拒救溺水男童称要给钱家人哭喊求救不为所动

严济慈不赞成一味地给学生施加学习的压力,他了解到一些系的老师将课程内容讲得太深、太广,给学生学习造成了很大困难,很多同学都觉得学习负担重得难以承受。他立即布置教师在课程讲授上给同学们减负,不能让学生成为书本的俘虏,而是要引起他们学习的兴趣,成为知识的主人。在严济慈的主持下,中国科技大学的教学工作走上了快速、有序的发展道路,为国家培养了大量尖端科学技术研究人才,也使学校在成立之初短短几年内就成为国内最负盛名的几所大学之一。

“十二五”时期,教育改革发展的主要任务是:全面落实教育规划纲要和国家“十二五”规划纲要,服务经济发展方式转变,服务改善民生,以促进公平、提高质量为重点,实施教育体制改革试点和教育发展重点工程,为到2020年实现“两基本、一进入”的战略目标打下决定性基础。

“特岗教师和其他教师有什么不同呢?”“只有一点,在特岗3年的任期里,是由国家支付每人每年19000元的工资。但为了弥补工资的不足部分,县财政还为每个特岗教师每人每年支付4600元左右,使特岗教师的工资待遇和其他教师完全一样。”县教育局副局长茹兴贤如是说。

www.bet365.com:欧洲弩到底有没有抄袭中国弩?对比一下就知晓

教学设计技能是中小学教师应当具备的基本技能。作为技能,需要通过反复的训练才能形成。技能训练的教学模式常用的有“示范——模仿”、“任务驱动”、“案例教学”、“现场诊断”和“参与——分享”等。这些教学模式的共同之处在于都强调训练主体的实践行动——“做”。教学设计技能培训的对象是教师,他们都具有一定的教学设计实践经验,培训的目标指向他们的教学设计技能的改善和提升——“变”。因此,我们采用了“做”中“变”的培训方式。 一、“做”什么 首先,我们以新课程教学设计为培训内容,把目标定位在转变教学设计观念,变革教学设计行为上,以适应新课程课堂教学的需要。通过对新课程教学目标确定、学习需求分析、教学策略选择、教学资源选用、教学媒体设计和教学评价设计等内容的整合,引导参训教师经历以下学习过程: 1.提交问题。参训教师在培训前,根据要求提交教学设计方面的困难、疑惑和需要解决的问题等,以供培训机构及其培训者确定培训方案等。 2.接受指导,“初设计”。首先,参训教师在专题辅导讲座和教学案例学习中,与培训者对话(现场交流、网络互动),与文本对话(读书笔记、问题思考),接受教学设计指导。然后,参训教师根据培训方案的要求,进行一个课题的教学设计,提供“初设计”的文本(纸质、电子)。 3.模拟教学,“再设计”。参训教师将自己的教学设计付诸“实践”(模拟教学,即“无生上课”),在听取培训者和学习伙伴的建议及自主反思的基础上,进行“再设计”。如果参训人数较多,应分组进行,培训者需要做好模拟教学的记录、整理等课堂观察分工、分析等工作。 4.参与诊断。参训教师以模拟教学的“学生”身份,参与学习伙伴的模拟教学;同时,也以一名观察者的角色,记录所经历的教学“实践”,进行“实践”的分析、诊断活动。 5.行动研究,“三设计”。参训教师阅读自己的模拟教学文本实录,或观看自己的模拟教学视频录像,并结合此前的学习活动,在与培训者对话,与学习伙伴交流,实现自我的深度反思,进行教学设计行动研究,完善教学设计。 二、怎么“导” 对于培训者来说,其角色定位是参训教师“做”的设计者、指导者、组织者。 1.设计者。其一、问卷设计。培训者根据新课程教学的需要,依据培训目标设计教学设计问卷,进行调查研究。其二、方案设计。培训者进行问卷分析,从训练目标、培训内容、培训策略和训练程序等方面,设计培训教学方案。 2.指导者。培训者的指导作用主要表现在三个方面,一是根据参训教师提交的教学设计方面的困难、疑惑和问题,设计具有针对性的教学设计辅导讲座计划,选择、推荐有关视频报告供参训教师观看。二是提供教学设计案例,引导参训教师阅读教学设计及其点评,进行问题分析思考。三是与参训教师对话,在交流中予以指导和帮助。 3.组织者。组织参训教师模拟教学、“实践”诊断活动等,如建立学习小组,引导交流研讨,促进教学设计的修改完善。 三.如何“变” “做”中“变”教学设计技能培训方式,参训教师经历的变化过程为:要变→知变→思变→学变→会变。 1.要变。参训教师在参与问卷调查的过程中,发现问题,提出问题,产生培训需求和对教学设计行动变化的期待。 2.知变。参训教师通过辅导讲座和教学设计案例的学习,通过与培训者和文本的对话,反思以往的教学设计行为,发现自己教学设计变化的方向和内容,选择教学内容进行“初设计”。 3.思变。参训教师通过“初设计”的模拟教学,听取培训者和学习伙伴的诊断建议,反思、调整、修改自己的“初设计”,进行“再设计”。 4.学变。参训教师通过对学习伙伴的“初设计”及其模拟教学的观察、分析、诊断,在与学习伙伴的比较中进一步反思自己的教学设计行为,深刻体验教学设计行为变化的方法等。 5.会变。在培训者的组织、引导下,参训教师在“初设计”及其模拟教学、“再设计”及其修改、“实践”观察及其诊断的基础上,深度反思自己的教学设计行为,进行“三设计”,以实现教学设计行动变化。 “做”中“变”培训方式,以自主、合作、探究学习为主要学习方式,以教学设计、模拟教学、研讨交流、诊断反思为主要行动研究方式,立足于“做”,指归于“变”,较为有效地促进了参训教师教学设计技能的改善和提升。(作者单位系安徽省无为县教师进修学校汪文华)


上一篇:贵州玉屏:“三模式”搭建非公扶贫新平台
下一篇:贵州剑河县“三步走”吹响就业扶贫“冲锋号”

www.bm.55.cnm【www.pkuedu.org】© 2005-2028 版权所有

工信部ICP备案许可证号: 鄂ICP备10014042号